國教大混亂 林百里︰教育不是工廠

〔自由時報記者卓怡君、洪友芳／綜合報導〕   2014年6月20日

十二年國教爭議持續延燒，連科技大老們都看不下去，紛紛跳出來砲轟；繼日前聯發科董事長蔡明介直批高中數學必修時數減少，將讓台灣科技業未來十年、二十年找不到人才；身為教改委員的廣達董事長林百里昨強調：「教育不是工廠，無法整批出貨、整批檢驗。」要激發學生的潛力，啟發創造力，最重要的是考慮孩子的「分別性」，找出他們的興趣。

考慮分別性、激發潛力 才是關鍵

林百里認為，教育最重要的是考慮孩子的「分別性」，找出他們的興趣與熱情，可以參考美國「翻轉式的教育」，讓孩子有選擇，讓他們在喜歡的科目有發揮空間，從小學、中學開始建立興趣，給每個孩子在每個科目都有學習機會。最近國教爭議是因為大家都糾葛在細節問題上，家長只在意升學機會，其實現在大學已經太多太多了。

林百里舉例，廣達基金會常舉辦藝文活動，從繪畫比賽中他發現年級越低，畫得越有感情，年級越高反而越沒創造力。創造力和成績不一定相同，像他有個數學很棒的大學同學畢業去做天線，沒賺到很多錢，反而他自己只懂電腦，一頭栽進電腦業發展還不錯。

華邦電子董事長焦佑鈞日前說，教育制度不應該一直硬邦邦，需要多些彈性，像美國史丹佛等大學，學生剛進學校不會選系，會讓學生先探索自己有興趣的專業科系在哪，未來的世界，單一學識已不夠用，需要建立多元的技能。

威盛總經理陳文琦指出，數位學習比十二年國教更重要，應把計算機語言列入基礎教育，現在台灣一直存在畢業生找不到工作，產業卻找不到人的問題，台灣的教育除了要培養良好技能，更要教導正確的價值觀，這些問題均有待政府積極解決。

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「把考上什麼學校當作是學習的獎勵」這個邏輯思維是焦慮的來源。這種外部的獎勵，必須透過反覆的練習才能達成。就生物本能的觀點來看，反覆的練習，正是抹煞興趣的一種方式。所以12年國教，鬧得如此沸沸揚揚，基本上是二套不同價值的衝突。

個人大膽的預測，這種衝突會持續10年左右，直到國內的大學陸續的倒閉，大學老師開始有失業的問題，學歷開始大幅的貶值，追求名校與學歷的思維會產生巨大的改變。可以從經濟學的「投資報酬率」來看，念大學得要好好的衡量，個人要追求的是什麼？

如下文的研究生，他很清楚自己要的是什麼，他知道高等教育是一種思維辯證的訓練，而不是職業訓練所。但是以目前台灣多數的教育價值，普遍追求的不是自我的成長，而是別人的肯定，比分數、比排名。這也是林百里所言：「教育不是工廠」，學生不是工廠裡面的產品，他是一個獨特的個體，必須培養出興趣與專長，才能產生熱情。

目前的台灣有多少的國中、高中校長，有這樣的教育理想，落實的去推動呢？

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文憑價值 靠自己創造

【聯合報╱謝佩穎／研究生（台南市）】  2014.06.20

現在人人都可以念大學，擁有碩士學歷的人滿坑滿谷，於是高等學歷已不稀罕，反而擁有專才的人可以倚靠專長獲得相對等的報酬。反觀，我們卻常在新聞上看見，擁有高學位的碩博士生愁找不到工作。我認為學位的高低，並不在於能夠讓你找到薪資多麼對等的工作，而是在於高等教育所帶來的思想、理念，充實且經過不斷的學術思想辯證所獲得的知識。

因此，文憑的價值不在於薪水的優渥與否，而是要創造自己的價值，當然擁有自己的價值，就可以創造出優渥的工作條件。

台灣社會的名校迷思過度嚴重，使得大家都往明星學校擠，又或者是公私立之分，這些分類只不過是社會對這些名校的期待。其實不管你的文憑是厚是薄，社會大學一切從零開始，自我對於文憑的價值也是自己創造出來。

因此，要成為一顆壓不爛的草莓，必須創造自己在社會上的價值。