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學分綁學生 台灣高教輸在國際觀

聯合報／記者郭錦萍／台北—瑞典連線報導   2013.08.26

「更適合台灣參考的，不是大國作法，而是歐洲二、三千萬人口以下的小國制度。」瑞典皇家科學院院士趙光安說著他對台灣教育的憂心。

專長物理、主持歐盟十數個跨領域科研案的趙光安，現任瑞典林雪平大學榮譽教授，也是我行政院科技顧問，對國內科技及教育發展知之甚詳。他表示，台灣大學很多老師在美國讀博士時做什麼研究，回台後繼續同樣的研究、教學內容就是當年讀的學門，但這作法對嗎？

小國模式 人才在精不在多

趙光安說了個故事。十多年前，他參加國科會諮詢會議時被問到：「台灣的研究領域數目和美國一樣多，但人力是美國十分之一，研究資源是美國卅分之一。請問台灣如何與美國競爭？」

他的答案是：「台灣應按自己的想法發展方向，選卅分之一的研究領域，每個領域投入的資源和美國投入的相同，而投入的人力是美國投入的三倍」，這是歐洲小國和美國大國競爭的模式。」

他表示，早年台灣產業發展就用過這種模式（譬如一九七四年孫運璿和李國鼎選定半導體，做為國家產業重點）。一九九六年實行教改前，臺灣除了台大外，其他各校皆各有特色，都是教研並重。今天台灣教研領導人，在學大國作法時，可否再思考一下歐洲的「小國自強」模式？

重點發展 誰說非要進百大

在北歐教學多年的趙光安解釋，包括瑞士、瑞典、芬蘭、挪威等人口和台灣相近的「小國」，是依國力和國家發展方向選定重點發展的領域。每一個領域只配屬給二、三所大學，每所大學都可以用整合重點領域的方法建立自己的特色。同時，政府也用經費分配誘導有共同重點領域的二、三所大學跨校合作。

五月公布的世界經濟體競爭力排行榜，瑞士第二名、瑞典和挪威也都擠入前十。趙光安表示，這些國家沒幾所大學，也不在乎是否進入世界百大排名，但大學都很清楚自己的任務，就是提供國家所需的人才。

趙光安指出，教育的主體是學生，可是他看到台灣卻完全相反；系所間門戶之見極深，用大量必修課把學生綁成系所財產，常把專業選修課也訂成必修課，甚至提高必修學分，學生幾乎無法選外系的課；不能擴展知識面，如何談跨領域學習、如何因應未來社會的需求？

五千教授 孵一半菁英就好

「用心找、早培養，才可能有源源不絕的人才。」趙光安表示，台灣應集中資源，讓五千個頂尖教授，每人每兩年收一個博士生盡心培養，如此每年產出的二千五百個博士一定是極優秀的，這是歐洲的人才培育模式。

「我在北歐任職講座教授，卅五年只培養了十七個博士。但台灣現在一年產出四、五千個博士，半數找不到工作。」趙光安說，瑞典僅九間大學，每年博士生產出比例比台灣少很多，為留住辛苦栽培的人才，博士生在瑞典是高薪的職業。

「台灣現在就能做的，是五年內把每年收的博士生，減到二千五百人。」他說，台灣的優質研究成果，大多數是出自十一所頂尖大學的專任教師（約九千人），教育部只要修改頂大計畫就能完成這項革新。

近幾年許多企業表示找不到人才，指責大學教育和產業脫節，政府高層有人即主張，要送台灣優秀學生到海外培養。趙光安說，這個主張等於承認台灣頂尖大學的教育方式不能培養人才。問題是：為什麼台灣不把改進研究生教育列為優先的工作，反而急著把人才往外送？而且就算外送的學生有成就以後願意回台灣，也是廿年以後的事。教改已經把台灣的頂尖人才培育拖累了將近廿年，台灣還能再等廿年嗎？

人物側寫／趙光安
　　　　　歐洲學術泰斗 主持百億計畫

趙光安出生於四川，八歲時舉家由上海遷到高雄，現為瑞典籍。台大物理系畢業，赴美拿到固態物理博士，曾在IBM Watson研究中心工作，一九七一年底被當時的諾貝爾獎委員會主席Lundqvist延攬到瑞典，之後和多位物理大師合作學習。

當年他由巴西回瑞典後，開始參與瑞典的科技策略規劃。一九八○年代中期，北歐五國（瑞典、丹麥、挪威、芬蘭、冰島）開始推動聯合科技研發計畫，趙光安不但參與規劃，並主持這項計畫長達十六年。

同一時期，歐盟也開始推動跨國研究計畫，目的是提高歐盟科技競爭力以對抗美、日，過去十年趙光安即督導其中十個跨領域的長程研發計畫，目前他還是另兩個歐盟整合計畫的「專家評鑑員」，這些計畫的經費總計近百億元台幣。

趙光安在歐洲學術地位崇高，但仍持續關注台灣教育、科技及產業狀況，不但學術界和產業經常請益，他目前也是行政院的科技顧問。

「廣設大學」符合了大部分國人念大學的虛榮，坦白說真正適合念大學的人可能只有一半。現在的「十二年國教」將重蹈覆轍，將很多沒有興趣唸書的學子送進普通高中，然後不知為何的唸完大學。

某私立大學，校長找各系的系主任討論各系招生條件，一位系主任起來的開場白是這麼說：「我們系去年沒有招滿學生，還能設什麼門檻呢？只要會呼吸的，我們都很歡迎」

準備念大學的年輕學梓們，想清楚自己為什麼要念大學，多去思考自己的人生方向。